Recio, A. Stulebeam, D. Tello, I. Angulo, A. Mortis y R. Villalustre, M. En el Plan de Desarrollo Institucional se incluye entre sus estrategias: 1. Tabla 2. Este diplomado lo conforman los nueve cursos de 25 horas que se ofertan dentro del pFFdd, distribuidos entre obligatorios, optativos y otros ver tabla 3.
Tabla 3. Incluso se revalidan cursos acreditados entre y con los que se establecen equivalencias con los cursos que existen actualmente. Partiendo de esta idea, las unidades de aprendizaje incorpo- radas al cual son orientadas al cumplimiento de competencias clave. El tcpl se integra por 20 materias distribuidas en tres semestres. Actualmente, participan en el programa alumnos y 32 docentes. Tabla 4. Mexicali: uabc. Mexicalli: uabc. Informe de Ac- tividades Propuesta para el Pro- grama Integral de Fortalecimiento Institucional.
McAnally-Salas, L. Plan de Desarrollo Institucional Mexica- lli: uabc. Modelo educativo de la uabc. Volver la vista hacia los inicios de la modalidad a distancia en la unacH, permite valorar los aciertos y desaciertos que han enriquecido este importante proyecto universitario. Hoy el ceducad forma parte de la universidad virtual.
Figura 1. Ofrece el uso permanente de la pla- taforma educativa institucional, en la que el usuario gestiona sus tiempos de estudio acorde a sus necesidades. Consejo Universitario, como consta en el acta 18, del 29 de septiembre de , con el objetivo de: [ Esa ventaja brinda a los estudiantes la posibilidad de administrar los tiempos que de- dican a su aprendizaje y estructurar los contenidos con base en el dominio que tengan sobre ellos, y de esta forma avanzar a su propio ritmo.
Todas estas entidades trabajan de manera articulada para lograr las metas insti- tucionales para la sociedad. Basada en Moodle 2. Finalmente, para no perder de vista que los tiempos actuales nos demandan nuevas modalidades de aprendizaje, me permito cerrar este documento haciendo una remembranza a Carlos E.
Cooper, J. Plan Nacional de Desarrollo Chiapas Plan Estatal de Desarrollo Chiapas Competencias docentes del profesorado universi- tario. Es menester puntualizar que la productividad del segundo es signiicativamente superior a la del primero.
El programa permite que los alumnos fortalezcan sus saberes y competencias, al tiem- po que colaboran en las tareas cotidianas de la e-uaem. Fuente: e-uaem, diciembre de Entre los principales cabe mencionar el Modelo Universitario publicado en , el Reglamento de Modalidades Educativas y el pide Plan Institucional de Desarrollo Estudiantes de la Licenciatura en Derecho en modalidad virtual de la uaem tomaron unida- des curriculares de la Licenciatura en Seguridad Ciudadana en modalidad virtual, operada por el Sistema de Universidad Virtual suv de la Univer- sidad de Guadalajara udeG.
Reglamento General de Modalidades Educativas. Plan Institucional de Desarrollo pide Documento de trabajo, noviembre. Documento de trabajo, junio. Zorrilla Abascal, M. Consejo Universitario el 20 de marzo de Imagen 2. Actualmente, el SUVUAGro cuenta con diferentes plataformas de aprendizaje a las que se les denomina campus virtuales de acuerdo con sus distintos niveles educativos y servicios que oferta: bachillerato, licencia- tura y multimodal.
Este servicio, que actualmente cuenta con siete salas para 25 usuarios concurrentes y una sala para , se en- cuentra disponible para toda la comunidad de la UAGro. Consejo Universita- rio para su oferta a la sociedad. Imagen 3. UAGro Modelo educativo. Chilpancingo, Guerrero. Estatuto General. Plan de Desarrollo Institucional borrador. Imagen 1.
En estos ejes se enmarcan los modelos de los tres niveles educativos: medio superior, superior y posgrado. Estas sesiones presenciales se realizan en los edi- icios de la preparatoria sede. Esta se hace normalmente a distancia o en algunos momentos de la presencialidad.
El director de la preparatoria designa a un coordinador de la sede para esta modalidad. Los docentes deben dominar su campo disciplinario y tener ex- periencia laboral docente. Siguieron los mismos procedimientos que todos los alumnos de preparatoria para pertenecer a la uanl.
Cumplieron con todos los requisitos de examen de ingreso y egreso. Las escuelas secundarias dispusieron de un espacio, en el turno ves- pertino, para que los estudiantes inscritos en la preparatoria a distancia pudieran llevar a cabo las actividades programadas. Estudiantes de nivel medio superior a distancia enero - junio de El desarrollo de ambientes de aprendizaje para la modalidad a distan- cia es una tarea compleja que requiere de un modelo organizacional bien estructurado.
Equipo de trabajo multidisciplinar para el desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia. Estudiante El estudiante es reconocido como el principal protagonista del aprendizaje. Es un sujeto activo que aprende y se autoforma adquiriendo y desarrollan- do capacidades que le permiten construir su propio conocimiento.
Proceso de desarrollo de un objeto de aprendizaje. En el modelo participa un facilitador que es el responsable de dar seguimiento y asesorar al estudiante al ritmo que este trabaja con sus materias. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, vol. Consultado el 11 de octubre de Consultado el 10 de julio de Figura 3. Este programa integra tres certiicaciones internacionales: base, intermedia y avanzada, las cuales suman un total de horas.
La importancia del papel que cumple el profesorado como agente de cambio, favoreciendo el entendimiento mutuo y la tolerancia, nunca ha sido tan evidente como hoy. Apertura, 9 1 , udGVirtual. Apertura, 8 2 , de la udGVirtual. Moreno coords. Amaya, A. Apertura, 8 1 , udGVirtual.
Madrid: Alianza Editorial. Delors, J. Madrid: Mundi-Prensa. Campus Virtuales, 5 2. Saberes digitales de los universitarios. Universidad Veracruzana. Plan de Desarrollo Institucional de la uat. La modalidad de estos cursos es mixta, atendiendo a las indicaciones del profacad. Torres, L. Apertura, vol. En la modalidad a distancia de la BUAP el estudiante tiene acceso a materiales educativos para cada asignatura. Durante el proceso de aprendi- zaje, combina momentos de estudio independiente con trabajo individual y colaborativo a distancia.
Esta modalidad hace un uso amplio de herramientas de la Web 2. Las nuevas TIC provocan cambios en las maneras y medios para educar. Se conciben nuevas formas de planiicar, ejecutar, evaluar y retroalimentar el aprendizaje.
Con estas acciones se completa el peril de ingreso de los estudiantes de las modalidades semiescolarizada o a distancia. Figura 4. Tabla 4. Barcelona: Grao. Modelo Universitario Minerva. Plan de Desarrollo Institucional Calidad del aprendizaje universitario. Coicaud, S. Buenos Aires: Editorial Biblos. Crovi, D. Del Castillo, G. Farhad, S. Introduction to distance education: Conceptual develo- pment. Oklahoma: UO. Bar- celona: Ariel.
Aprendizaje, competencias y TIC. Aprendizaje basado en competencias. Quesada, G. Madrid: McGraw-Hill. Rosen, A. SEP s. The higher learning and high technology: Dynamics of higher education policy formation.
Albany: State University of New York. Michel Rudoy Callejas. Heriberto Zavaleta Morales. Esta casa de estudios, desde su origen, fue pensada para evitar el centralismo y la verticalidad en la toma de decisiones. Este escenario prevalece en nuestro tiempo.
La suma de todos estos esfuerzos impulsa el quehacer de la Universidad para seguir trabajando y consolidar nuevos programas educativos en distin- tas modalidades. Tabla 1. La forma en que se lleva a cabo esta experiencia es, como hemos mencio- nado, el b-learning, y consiste en el ejercicio docente presencial modiicado con estrategias virtuales.
Este proceso se encuentra en una fase temprana y ascendente en nuestra universidad. En la modalidad semipresencial, profesores han sido formados desde Figura 3. Ape- gada a su modelo educativo y alineada con objetivos de su plan de desarrollo vigente, integra mecanismos y construye herramientas que soporten y apoyen dichas actividades.
Durante esta etapa se elaboraron trece materiales que fungieron como complemento al trabajo de los profesores. Asimismo, se organizaron talleres y seminarios optativos interdivisionales. Generar contenido participativo mediante wikis o foros. Llevar un seguimiento completo de actividades, caliica- ciones y avances en las diferentes UEA. Relieve, vol. DOI: Programa Nacional de Desarrollo Horn, M. The rise of K—12 blended learning. Innosight Institute.
Micheli, J. Un acercamiento a la sociedad del conocimien- to. Micheli coord. Programa de Desarrollo Insti- tucional Documento Xochimilco. Rita Gabriela Fraire Santiesteban. Tiene como in asegurar la calidad de la oferta educativa en la modalidad a distancia. Consejo Universitario. Imagen 1. Imagen 2. La modalidad no escolarizada signiica 2.
Los aspirantes a la modalidad presencial que optaron por la mo- dalidad a distancia fueron 1 Por ello, la falta de tiempo o de herramientas para hacer las actividades provoca que perciban desventajas del sistema a distancia respecto del presencial. Burgoa, A. Banco Interamericano del Desarrollo. Castells, M. Didriksson, A. La sociedad del conocimientos desde la perspectiva la- tinoamericana. Documentos de trabajo. Veracruz: Conacyt-Universidad Veracruzana. La era del acceso. Miklos, T.
Universidades, vol. LVIII, pp. Centre for Educational Research and Innovation. Narro, J. Martuscelli, y E. Torres, M. UANL Modelo educativo de la UANL. Villalpando, P. Gracias a su acti- vidad mental, se convierte en constructor de su propio aprendizaje y de sus ambientes de aprendizaje. Cuentan con un bagaje cultural que han recibido de su grupo familiar y social Almaguer, Laredo y Humanidades UA Cs. Laredo Victoria Tampico 3.
UA Derecho y Ciencias Sociales UAM Reynosa Rodhe UA Trabajo Socila y Cs. Medicina Tampico 5. Matamoros Arturo Narro Siller 6. Medicina Veterinaria y Zootecnia Escuela de Estudio Prof. Valle Hso. UAM Mante Centro Preparatoria Mante Cada uno se compone de diversos temas orga- nizados con base en sus funcionalidades. Este esfuerzo institucional le brinda a los egresados mayores herramientas competitivas en los actuales mercados globales.
Tabla 2. De igual manera, coordina los esfuerzos para que los tutores entreguen sus actas de caliicaciones a tiempo. Para los primeros, se recomiendan grupos de diez estudiantes y para los segundos, de veinte. El desarrollo del alumno. Amaya, A. Manzanilla y G. Rojas eds. EUA: Palibrio. Aparici, R. Ahijado Madrid: De la Torre. Cabero y F. Bernstein, B. Madrid: Morata. Boud, D. Moving towards autonomy, developing student autonomy in learning. Bradley, C.
The evolution of pedagogic models for work- based learning within a virtual university. Computers and education. Bransford, J. How people learn: Brain, mind, experience Andy School. Burbules, N. Nueva York: Routledge. La galaxia internet. Relexiones sobre internet, empresa y sociedad. Chaire, J. Modelo educativo de la Universidad Davinci. Moreno y M.
Mo- delo educativo del Sistema de Universidad Virtual pp. Chiarani, M. Modelo de aprendizaje colabo- rativo en ambiente ACI. Crook, Ch. Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Duart, J. Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa. Instructional technology foundations.
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